在有机会尝试之前，先记下头脑风暴，尚待调研细化验证。

这种中文教学的目标群体是母语为英文、没有任何中文知识的中小学生。目标是以最小开销和门槛体验中文的趣味。

识字形

易于联想字意：

一二三 口 山 人 天 土
日月
上下
大小 - 少
木
刀
鱼 羊 马
门
火
中
雨

少数组合字如：明 尖 问 鲜

不教读音，直接看字形后反应英文意思。如：

一 one
上 up
大 big
人 people

教学时，可用肢体表现如“人”、“大”字

艺术化字

领会特征，突出特点，发挥创造和个性。

可以用任何写/画工具，如水笔、粉笔、水粉等，除了在白板、纸上，也可在地上或墙上创作，也可结合其他元素。

按需教

在创作过程中，如学生问中文如何表达某意思，则选择合适的字词告知。

又如，教了“大”后，不一定马上教“小”，可先教更形象的如“山”等。如学生问到“小”，可以再说。以激发动力。

从字、词、句中培养规律发现和创造能力

笔顺一开始不讲究，随意写出样子即可（S加横成 马）

字方面，除了形和意的关系，常用笔画、笔顺的规律可以让学生基于二十个左右常用字自行/讨论总结。可以按照笔画元素分组教学，以便于增量总结。注意：以能写出来优先，不强求规律。

比如，先是横组成的：一二三，可以提炼出：横笔画，不需强求从左到右（尤其是左撇子）写。笔顺规律：一般从上到下。

再加入竖：口 山 土 中 日

再加入丿捺：人 大 天 月

字组合形成词语：山羊 大/小山 大/小羊 大/小山羊

【待定：词句的规律。不拘泥于“绝对正确”，表达意思达到互相理解的程度为优先，体验创作快乐。】

拼音不急

早期以童谣、绕口令、短诗、歌开始，不需拼音，尽量囊括所有常用发音。在发现表达发音的充分需要后，介绍拼音。

也可结合字形，选取英文中有类似发音的字，如：咩

拼音系统的由来可由英文发音作联系，理想情况是短时间可理解大部拼音系统。为避免与英文常见发音混淆，尽量在英文常用词发音稳固后进行，约在小学高年级以上。

由于拼音系统使用英文字母且很多发音与英文相近，在目标群体的心理上猜测易于注音系统。

结合当地情况

熟悉的场景和内容

日常碰得到的：菜单、超市等

教字顺序

可结合多种顺序。

如按古人造字顺序，先有 火，后有 灯 火 是最早的工具之一。

组合字：明 囚 因 闪